Содержание

• Введение

• 1 Теоретические основы классификации игровых технологий в обучении младших школьников

  • 1.1 Понятие и сущность игровых технологий в контексте начального общего образования

  • 1.2 Классификация игровых технологий по различным основаниям в педагогической науке

  • 1.3 Роль игровых технологий в реализации требований ФГОС НОО

• 2 Условия эффективного применения игровых технологий в обучении младших школьников

  • 2.1 Психолого-педагогические условия эффективности игровых технологий на уроках в начальной школе

2 Условия эффективного применения игровых технологий в обучении младших школьников

2.1 Психолого-педагогические условия эффективности игровых технологий на уроках в начальной школе

Само по себе включение игры в урок не гарантирует образовательного результата. Практика показывает, что одна и та же игра может быть исключительно продуктивной в одном классе и совершенно провальной в другом. Дело не в самой игре, а в условиях, при которых она проводится. В данном параграфе я рассматриваю те психолого-педагогические условия, которые, по данным различных исследований, определяют эффективность игровых технологий в начальной школе.

Первое условие — соответствие игровой технологии возрастным и психологическим особенностям обучающихся. Л.С. Выготский ввёл понятие «зоны ближайшего развития», согласно которому обучение эффективно тогда, когда оно опережает актуальный уровень развития ребёнка, но не выходит за пределы того, что ребёнок способен освоить при помощи взрослого или более компетентного сверстника [11]. Применительно к игровым технологиям это означает: игра не должна быть слишком простой (иначе она не развивает) и не должна быть слишком сложной (иначе ребёнок теряет мотивацию). Для первоклассников, только что пришедших из дошкольных учреждений, оптимальны игры с яркой наглядностью, простыми правилами и быстрой сменой видов деятельности. Для учащихся 3–4 классов уже допустимы более длительные игровые сессии, требующие стратегического мышления и работы в группе.

Второе условие — чёткость правил и понятность инструкции. Исследования в области детской психологии показывают, что младший школьник способен одновременно удерживать в рабочей памяти 3–5 единиц информации [12]. Если правила игры сложны, многоступенчаты, содержат исключения из исключений, ребёнок просто не сможет их запомнить и начнёт действовать хаотично. Мне представляется, что оптимальная инструкция для игры в начальной школе должна содержать не более трёх основных правил, желательно подкреплённых наглядной демонстрацией (учитель показывает пример хода игры перед тем, как дети начинают играть самостоятельно).

Третье условие — создание ситуации успеха для каждого ученика. А.С. Белкин, исследуя феномен «ситуации успеха» в педагогике, показал, что переживание успеха формирует у ребёнка позитивное отношение к учебной деятельности и стимулирует дальнейшую активность [13]. В контексте игровых технологий это означает, что игра должна быть организована так, чтобы даже слабоуспевающие ученики могли внести свой вклад и получить положительную оценку. Командные форматы здесь предпочтительнее индивидуальных, потому что в команде каждый может выполнить задание, соответствующее его уровню, и при этом чувствовать причастность к общему успеху.

Четвёртое условие — наличие дидактической цели, осознаваемой не только учителем, но и учениками. Если дети воспринимают игру исключительно как развлечение, образовательный результат может оказаться минимальным. Н.Ф. Талызина, развивая теорию поэтапного формирования умственных действий, подчёркивала, что осознание учеником цели действия существенно повышает эффективность усвоения [14]. Это не значит, что нужно начинать игру с формулировки «сейчас мы поиграем для закрепления темы